古代诗歌鉴赏系列教案之一:怎样鉴赏古代诗歌的语言

文学网 时间:2019-11-07 19:20:28

如何鉴赏古代诗歌的说话

新常识是在旧常识的根本上成长、转变、引伸而来的,是以教师在备课时要按照所教常识的内容,找出与新常识有关的旧常识,看一看哪些常识学生已掌控了,哪些常识还没有完全掌控,肯定需要跟学生补哪些常识缝隙,课始放置甚么复习内容,新授选择甚么进修方式和讲授方式等,这就是我们常说的备学生的常识程度,只有如许,我们在备课、上课时才能有的放矢。

古代诗歌鉴赏的几种方式的论文

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古代诗歌鉴赏系列教案之一:怎样鉴赏古代诗歌的语言

古诗词鉴赏题的解题方式。

鉴赏人物形象题的答题步调,有以下三步:(1)用高度归纳综合的说话来归纳综合诗歌塑造了甚么形象。

诗歌中常见的人物形象有:不慕显贵、豪宕潇洒、立崖岸不羁的形象;心忧全国、伤时感事的形象;寄情山川、归隐田园的隐者形象;明珠暗投、壮志难酬的形象;矢志报国、激昂大方愤世的形象;友人送别、忖量故里的形象;献身旁塞、否决挞伐的形象等。

考生在日常平凡温习时,应对这些形象做些堆集。

(2)连系诗句中相干的语句具体阐发这一形象的特点,归纳综合时应忠于原文,不成臆造。

(3)连系诗人的人生履历或诗歌的创作布景阐发诗歌中的人物形象对诗歌脸色达意所起到的感化。

诗歌中的意境是指情与景的有机契合,或说是指具有不异特征的意象的组合。

对意境类的解答,也有三个步调:(1)描画诗中揭示的图景画面。

描写时应捉住诗中的首要景物,用本身的说话再现画面。

同时描写时一要忠厚于原诗,二要用本身的联想和想像加以再缔造,说话力图用双音节字词,如许会使语句美好,富有节拍感。

(2)归纳综合景物所营建的空气特点。

一般用两个双音节词便可,例如孤寂冷僻、舒适美好、雄壮壮阔、萧瑟苦楚等,注重要能精确地表现景物的特点和情调。

(3)阐发作者的思惟豪情。

阐发时切忌浮泛,要答具体。

好比仅答“表达了作者感伤的情怀”是不可的,应对出为何而“感伤”。

诗歌中的物象首要相对咏物诗而言。

它是指被作者人格化了的描述对象。

诗人经由过程这类意味性的物象描述来盘曲地表示他的风致节操、思惟豪情。

作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。

解答该类诗歌时,起首要阐发物象的外在特点、情况特点和内涵的风致,抓物与志的“契合点”。

其次要联系诗人本身履历和所处社会情况,琢磨诗人所托之情,所言之志。

古代诗歌鉴赏教案

1、正与侧的连系 景物描述可以从正面入手,直接描述景物的特点,令人一目了然;也能够不从正面景物入手,而是从与其有关的侧面景物写起,来揭露该事物的特点,同时还能供给给读者丰硕的想象空间。

两种方式连系应用,可使景物的特点,加倍光鲜加倍凸起。

2、动与静的连系 在中国古代诗歌里,诗人们为了创设意境,出格注重动态描述,消息连系是经常使用的一种写景手法。

在这类手法的应用中,诗人常常独出机杼,“每着一字”,而使“境地全出”。

3、声与色的连系(绘形绘色) 古诗写景常触及到声音与色彩,这是诗人操纵感官多角度写景,让读者如临其境,收到了很高的艺术结果。

4、虚与实的连系 虚”与“实”是两个极年夜的概念,具体点说就是无形与有形、抽象与具体,想象回想与实际。

如“愁”是虚的,由于它是无形的、抽象的。

5、点与面的连系 万事万物都是彼此彼此联系的,不是孤立存在的,描述的景物也一样,它们老是和四周的景物有着千丝万缕的联系。

是以,诗人在写景状物时,不是孤登时静止地写主体物,还写主体物四周的联系物,点面连系,烘云托月,使主体形象更饱满,更有特点。

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若何增强高中语文古典诗歌鉴赏讲授

古典诗歌鉴赏一向以来就是语文讲授的重点内容,诗歌鉴赏对进步学生的人文素养和科学素养,培育学生的立异精力和实践能力都有很年夜感化。

新课改出格夸大审美教育,而诗歌鉴赏是语文审美教育实行的需要的路子和主要内容。

系统、深切地研究诗歌鉴赏讲授的纪律,寻觅古典诗歌鉴赏讲授的有用策略已成为火急需要解决的题目。

在多年的讲授实践进程中,笔者总结出以下几点心得,但愿对古典诗歌鉴赏讲授有必然的好处。

1.能培育和进步说话表达能力 近几年的高考诗歌赏析题,全国卷及各省市卷均要求考生要用文字来表述,也就是说要学生用通顺流利的说话,归纳综合表达出本身对诗歌的思惟内容、人物形象、说话表达技能等方面的观点。

高考对诗歌赏析的考核已不再以选择题的情势呈现,而都采取文字作答的情势来考核。

它要肄业生不克不及“只可领悟,不成言传”,要能把“茶壶里的饺子”倒出来。

心里揣摩好了的,嘴里要说得出来,笔下还要写得出来。

不但要读懂,弄清晰,还得句子通顺,说话表达精确,才能得较高的分数。

笔者以为,对文学作品的赏识,是成立在对说话理解的根本上的。

高中学生处于根本教育的最高条理,已储蓄了必然的语文根本常识、说话常识和人生经历,这些是赏识诗歌的条件和前提。

但与小说、散文、戏剧比拟较而言,诗歌又有它的特别性。

篇幅短小,意蕴深入,叙事精练,感情内敛,它虽安身于实际,但又常常高于实际。

诗人年夜多采纳避实就虚的情势,或浓缩汗青,或不雅照将来,或发掘心里,学生很轻易造成对诗歌理解的隔膜感。

在语文讲授中,对诗歌的进修和考核,不管是着眼于练习学生的思惟品质、加强其常识的逻辑性,仍是为了培育学生的本质品质,塑造完善人格,都显得尤其主要。

2.朗诵感触感染,深化理解 朗诵是学生走进诗歌殿堂的一把钥匙,也是一个深切体味诗歌内在的进程。

在琅琅念书声中,学生可以切身体味到李白的豪宕、杜甫的沉郁、苏轼的奔放、辛弃疾的雄壮、李清照的婉约。

诗歌是豪情高度固结的体裁,必需以读者细腻的体味来感触感染作者所表达的感情。

是以教师需要给学生以足够的时候去品味、咀嚼诗歌,而朗诵恰好是捕获诗歌所表示的奥妙感情转变的一种杰出方式。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

诗歌具有光鲜的节拍、协调的音韵,只有在朗诵中,才能充实感触感染诗歌的韵味;只有在朗诵中,才能使学生有用赏析和理解诗歌。

教师可以在诗歌讲授之前,让同窗们把凝听名家配音朗读作为新课的切人点,然后让学生本身仿照朗诵,在朗诵中激起学生赏析诗歌的乐趣。

经由过程朗诵,学生可体味诗歌所蕴涵的超出时空的喜、怒、哀、乐,在豪情上与诗人发生共识。

如杜甫的“白天放歌须纵酒,芳华作伴好还乡”表达的就是喜悦。

而“安得广厦万万间,年夜辟全国寒士俱欢颜”就是忧思;李白“安能摧眉折腰事显贵,使我不得高兴颜”流露的是激怒。

苏轼“年夜江东去浪淘尽”是豪宕之情言于溢表。

只有经由过程朗诵,并且是年夜声朗诵,才能体味出诗歌中无穷的意味。

在此根本上,教师还可以经由过程对经典诗歌的点评,针对诗歌的特点设计一些题目,指导学生作更深切的思虑,指点学生罗致更多的优异诗歌的养份。

其实不断地鼓动勉励学生在理解的根本上,频频朗诵,如许既有助于学生强化语感,又可以帮忙学生记忆,让学生毕生受用。

3.指点学生感触感染诗歌的美好意境 找出意象,组合画面,想景悟情是感触感染诗歌意境的有用路子。

起首是找出意象。

所谓意象,是客不雅物象颠末诗人的豪情勾当而缔造出来的怪异形象,是一种富于更多的主不雅色采、悬殊于糊口原态且能为人所感知的具体艺术形象,是诗歌中浸染了作者感情的工具。

所以讲授唐诗宋词时想要学心理解诗歌的感情,必然要先让学生捉住这些意象来理解诗歌。

其次是组合画面,想景悟情。

找出的意象颠末读者的想象可以组合成一幅幅活泼的画面,感触感染到诗歌意境和作者的感情了。

如唐朝张九龄的《望月怀远》:“海上生明月,海角共此时。

恋人怨遥夜,竟夕起相思。

灭烛怜光满,披衣觉露滋。

不胜盈手赠。

还寝梦佳期。

”诗拔取的首要意象是月、海、烛。

那末我们可以捉住这几个意象来睁开想象,组合画面:洁白的明月从海上升起,远在海角的亲人与我一样望月。

多情的人,抱怨漫漫永夜,全部晚上驰念亲人。

屋里光晖映眼,因而将烛火熄灭,披衣步出门庭,月明夜深。

露珠湿衣,寒意袭人,此刻,恨不克不及捧一把月光送给远方亲人。

可是月光又怎样能抓在手里呢,仍是归去再睡吧,或许能在梦中与亲人相会。

从诗歌联想到的几个画面中,我们可以感触感染到诗人远在海角,在漫长月夜竞今夜难眠的逼真的相思之情。

4.依托载体,优化讲授 古典诗歌所独有的涵蓄、意境和美感,是一种主不雅感触感染的进程。

这一特点给诗歌鉴赏讲授带来了必然的难度。

若何有用指导学生体味诗歌的美好意蕴,让书面文字的感知转化为有用的消化和接收,真正让学生在感情上接近诗人、在感知上体味诗意,这是诗歌讲授的一个难点。

当令、得当地应用多媒体辅助讲授,可以充实地将文本、图象、动画、声音等有机连系在一路,让学生可以全方位、多条理地获得诗歌的意境,有用地填补常...

做好高中诗歌鉴赏和浏览题的方式

浅谈中学语文诗歌浏览讲授与诗歌鉴赏技能 诗歌作为四年夜文学样式之一,是文学范畴里一颗璀璨精明的明珠。

不管是我国古典诗歌,仍是中外现今世诗歌,都有着诱人的魅力。

作为中学生,应当经由过程讲义诗歌的浏览而具有赏析诗歌的能力和鉴赏诗歌的能力。

就浏览与鉴赏的区分来看,鉴赏要比浏览高一个档次。

就诗歌浏览的讲授来讲,教师对教材诗歌的处置,只是教会学生浏览和鉴赏诗歌的一个个别和载体,若是浏览诗歌,只逗留在教材上的几首诗歌,那是远远不敷的,是以中学语文诗歌讲授的关头仍是经由过程教材诗歌的载体,教会学生自力精确的鉴赏诗歌的能力。

所以,诗歌浏览讲授的成功与否,关头是要看学生是不是具有了诗歌鉴赏的能力。

从这一点来看,诗歌浏览讲授也就是诗歌鉴赏讲授。

诗歌鉴赏不单能进步人们的文学审美情趣,并且能培育人们的杰出文化修养,所以自1993年诗歌鉴赏在高测验题中呈现以来,就深受泛博中学语文教师好评。

但因为考生文化底蕴亏弱,诗歌鉴赏题的得分率一向偏低。

之前诗歌鉴赏的温习,常常夸大指点学生当真分辩题型、明白试题选项常见的毛病体例、把握必然的解题技能等。

2002年高考的诗歌鉴赏题打破以往客不雅选择题的命题体例,以主不雅表述的情势考查学生的诗歌鉴赏能力,这类命题体例的改变在必然水平上加年夜了诗歌鉴赏的难度。

面临新的题型和要求,如何才能在日常平凡的语文讲授中进步学生的诗歌鉴赏能力,在科场上美满完成诗歌鉴赏的答卷呢?按照我诗歌讲授的体味,我以为对古典诗歌的浏览与鉴赏首要可从以下几个方面入手。

1、 频频朗读、激起想象: 前人常说"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟",韩愈在《进学解》中也写道:"口不停吟于六艺之文"。

因而可知,年夜量朗读、频频吟咏是培育语感、进步鉴赏能力的有用路子。

在顿挫抑扬、富有豪情的朗读中,诗的韵味、诗的意境、诗的感情才能被深入地咀嚼出。

读之同时,还需睁开想象。

想象是激发感情的桥梁,在想象中还原诗歌给我们描画出的形象画面,在感悟中体味作者的诗情,如许,作者就把我们的精力带入了一个新的境地。

2、堆集、应用鉴赏常识 1、 体裁常识: 中国的古典诗词博年夜精湛。

鉴赏古诗,若是没有把握必然的诗词体裁常识,就有可能盲目而被动。

起首,应对中国古典诗歌的流变有相当清楚的熟悉,不但要把握实际主义和浪漫主义这两年夜文学泉源,还要依照汗青的挨次理清诗歌成长的脉络;其次,还应对诗词的格律常识有比力清晰的领会,诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等常识。

再次,还要充实掌控诗词特点:高度的归纳综合性、活泼的形象性、强烈的抒怀性、光鲜的音乐性。

2、诗歌内容 分歧种别的诗歌在脸色达意、节拍韵律等方面各有特点,按表达体例,可分为叙事诗、抒怀诗、哲理诗;按格律,可分为古体诗、近体诗;案语言,可分为四言、五言、七言、杂言等;按内容,可分为山川田园诗(写景诗)、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等。

①、山川田园诗:山川田园诗属于写景诗的范围,偏重于歌咏天然景物中的山川田园。

这类诗歌的首要特点就是"一切景语皆情语",亦即作者笔下的山川天然景物都融入了作者的主不雅感情,或借景抒怀,或情形融合地表达作者的思惟豪情。

山川田园诗的代表人物首要有陶渊明、谢灵运、谢脁、孟浩然、王维、杨万里等。

固然,李白、杜甫、苏轼等也有年夜量描述山川的佳作。

如王维的《山居秋瞑》"空山新雨后,气候晚来秋。

明月松间照,清泉石上流。

竹喧归浣女,莲动下渔舟。

随便春芳歇,天孙自可留。

"经由过程对山间幽静美景、山村浑厚平易近风、乡下勤奋苍生的描写,诗人勾画了心中抱负的社会境地,表达了对今朝隐居糊口的对劲之情,充实表现了王维"诗中有画,画中有诗"的特点。

②、咏物诗:咏物诗的特点是托物言志。

鉴赏咏物诗,必然要注重掌控作者在描摹事物中所依靠的豪情。

有些咏物诗的豪情表达比力涵蓄,更需要我们在读解时专心体味。

如于谦的《石灰吟》:"千锤万凿出深山,猛火燃烧若轻易。

粉骨碎身浑不怕,要留清白在人世。

"这首诗的价值就在于处处以石灰自喻,表达本身为国效忠,不怕牺牲的意愿和苦守高洁情操的决心,咏石灰就是在歌咏本身光亮磊落的肚量和高尚清白的人格。

③、边塞诗:盛唐期间的边塞诗,豪放奔放、勇往直前,代表人物如高适、岑参;而宋朝的边塞诗更多地表示出报国无门的愤激压制和归家无望的忧伤,代表人物如范仲淹。

边塞诗歌的特点在于从分歧角度揭示时期的风采,鉴赏时应起首掌控时期的特点,然后斟酌作品中包含的分歧思惟豪情。

如岑参的《逢入京使》:"故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。

顿时重逢无纸笔,凭君传语报安然。

"反应戍边将土思亲的襟曲,工作虽小,情义却深。

④、咏怀诗:若是说写景诗是借景来抒怀的话,咏怀诗的特点就是即事抒情。

作者常常因一事而有感,发而成诗,即为抒情。

鉴赏这类诗词,起首要领会作者写的是甚么事,然后体味作者抒发了甚么样的情怀。

李商隐《夜雨寄北》"君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

"诗的开首两句以问答的情势和对...

若何鉴赏中国古典诗词

鉴赏古典诗词,不外几个步调,和几个动身点。

若是为了应付测验,那末按讲堂教员的走,若是是小我乐趣快乐喜爱,那末就要触及到一些工具上了。

前人有“钟期相遇奏流水以何惭”的典故,没有需要去苛求那些专业的鉴赏手段,你能从诗词歌赋里与作者发生共识感,那末你就鉴赏到了。

若何发生共识?窃觉得,1、领会其布景及汗青年月,由于分歧的汗青期间人文情怀是纷歧样的;2、诗歌创作时的汗青布景,作者确当机会遇。

领会了这个才能知道作者是用诗词歌赋抒发一种如何的情怀;3、领会修辞手法,中国人涵蓄,年夜多不会平铺直叙年夜多是借以抒怀,这类的诗词歌赋那末就有深度了,要有必然的文学根本才能看懂看破。

四的话,可以作为多出的一种辅助参考,看看做者的生平,有益于掌控他的性情,从而领会他的创风格格。

小我理解就是如斯,彼此进修,可以交换经验。

初中古诗赏析方式

若何指点初中生赏析古诗词 首都师范年夜学从属桂林尝试中学 骆崇英 媒介:今朝,良多的初中学生进修古诗词,讲堂上首要是听教员讲授,课后下工夫背诵,年夜都是以记忆为主,学一首(篇)把握一首(篇),没能触类旁通去赏析古诗词。

在测验时,良多学生赏析古诗词,不知道该若何着手,更不消说深入体会诗词的意境,体味作者的思惟豪情了。

《语文课程尺度》指出“朗读古代诗词,成心识地在堆集、感悟和应用中,进步本身的赏识品位和审美情趣”。

《初中结业学业测验申明》中关于古诗词的考核要求是“能挑选并提取文中的信息,阐发归纳综合评价作者在文中的不雅点立场,能贯通内在并咀嚼说话”。

近几年的中测验题中不乏古诗词赏析类的考题,并且有扩年夜的趋向。

摘要:本文首要从内容,表示手法,题材和作者作品的气概特点等方面谈若何指点初中学生赏析古诗词,并举出初中阶段常见的古诗词加以申明,浅近易懂。

内容上是从问题、布景、关头词、意象与意境加以论述,表示手法上是从直接抒怀、借景抒怀、托物言志、用典四方面申明,最后归纳了古诗词中常见的题材和作者作品的气概特点。

1、多角度掌控诗词的内容。

1. 注重问题。

古诗词中有的问题集中而又涵蓄归纳综合文章的内容、大旨。

当真地阐发问题,有时能很快地掌控居处写的内容。

如杜甫的《望岳》,全诗没有一个“望”字,但句句写向岳而望。

间隔是自远而近,时候是从朝至暮,并由望岳联想未来的登岳。

“会当凌绝顶,一览众山小。

”只是作者的想象而已。

2.存眷布景资料。

布景资料包罗时期状态、人文地舆、作者思惟、糊口履历等,它是为讲授使命的顺遂完成来办事的。

作为教师对这些布景资料都必需有所领会,在周全领会的根本上按照学情和讲授的要求做恰当的选择,以便于公道地应用于讲授当中,使其阐扬辅助讲授的感化。

3.咀嚼关头词。

古诗词中的关头词最能表现古诗词丰硕的内在,渐渐咀嚼,诗词的韵味顿生。

如刘禹锡的《秋词》, “我言秋天胜春朝”的“胜”,一个字便否认了古来的悲秋不雅念,表示了一种激越向上的思惟豪情。

4.体味诗中的意象与意境。

意象就是用来依靠诗人主不雅情思的客不雅物象。

意境是诗人的主不雅思惟豪情与诗中所描画的糊口图景有机融会而构成的一种耐人寻味的艺术境地。

方法会一首古诗中的意境,最少要弄大白以下几个题目:①、诗中写了哪些景物形象(即意象)。

②、这些景物形象激发的作者如何的联想?表达了作者如何的思惟豪情?如马致远《天净沙·秋思》写了“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、旧道、西风、瘦马”这九个意象,组成了一幅海角苦旅图,写出了一个 背井离乡、远程跋涉的孤独旅人的愁苦表情。

常见诗歌意象及其意义:月——思乡,水、秋——愁绪 ,莲花——爱情 ,酒、柳、长亭——惜别,兰花——正人 ,菊花——蓬菖人,梅花、蝉——高洁之士 。

常见的审美习惯:“望月怀远”、 “伤春悲秋”、“见流水则思韶华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲惨”等等。

5. 贯通深层寄义。

古诗词以涵蓄委宛吸引读者,必需经由过程字面意思去深入体会诗词的内容,意境。

如赵师秀的《约客》。

“黄梅时节家家雨, 春早水池处处蛙。

有约不来留宿半, 闲敲棋子落灯花。

”梅雨连缀,这在古典诗词中经常使用来比方、陪衬无限无尽的“闲愁”。

《约客》前两句描述江南水乡梅雨之夜的雨景,也恰是为下文抒写“闲”情作陪衬,衬着氛围,只是它不露陈迹而已。

“闲敲棋子”这一特写镜头,以具有光鲜个性的动作奇妙而涵蓄地揭露了候客不至时孤单、无聊的表情。

一“敲”一“落”,涵蓄地表示时候之久,企盼之殷,形象地揭露了候客时候之长和候人者惘然掉望的情感。

2、领会古诗词经常使用的表示手法。

1.直接抒怀:作者在诗词中把心里强烈的豪情不加粉饰地直接论述出来,让强烈的豪情急流直接倾注而出。

如张养浩《潼关切古》中的“兴,苍生苦;亡,苍生苦。

”,作者直接抒发对统治者连交战或年夜兴土木而疏忽人平易近疾苦的悔恨之情。

2.借景抒怀:经由过程对实景的描述来抒爆发者的豪情。

如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,后两句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

”,诗人奇妙地将依依惜此外密意借助于对天然景物的动态描述当中,真正做到了含吐不露而余味无限。

3.托物言志:通对事物的描述和论述,表达本身的志向和意愿。

如陆游的《卜算子•咏梅》,“寥落成泥碾作尘,只有喷鼻如故”,诗人写梅花的目标就是言志,表示本身的高洁情操。

4.用典:也叫用事,它是指援用汗青故事或古书中的词语来讲大白己不雅点的一种修辞体例。

如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“怀旧空吟闻笛赋” ,“闻笛赋”,指向秀的《思旧赋》。

作者借这个典故依靠了他对因介入政治鼎新而被害致死的老友的纪念。

“到乡翻似烂柯人”中的“烂柯人”的典故见《述异记》,作者借这个典故比方本身持久贬谪在外,乍回故乡,恍如有隔世之感。

3、归纳古诗词的题材和作者作品的气概特点。

古诗词的题材分歧,表达的思惟豪情也就分歧,并且在表示手法、抒怀体例上,也会有所分歧。

初中阶段常见的古诗词题材及作者的写风格格有...

古诗词鉴赏中经常使用的表示手法有哪些

几种常见的表示手法 1.衬托 陪衬或衬托指的是以乙托甲,使甲的特点或特质加倍凸起。

有正衬和反衬两种。

“年夜江东去,浪淘尽、千古风骚人物。

故垒西边,人性是、三国周郎赤壁。

”(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》) 2.用典 古今人们用典的体例多种多样,一般采取明用、暗用、正用和反用四种体例。

(1)明用典故 古典诗词在利用典故时,若是能使读者从字面一看便知利用了某个典故的就是明用典故。

(2)暗用典故 古典诗词在利用典故时,有时概况上看用典处仿佛与上下词句融会为一,不细察则不知为用典,这就是暗用典故。

(3)正用典故 李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中有“蓬莱文章建安骨,中心小谢又清发。

”以典代人,经由过程文章既以赞李云,也以自赞。

“蓬莱”,为海中神山名,传说仙府中可贵的典籍,均藏于此。

(4)反用典故 有的词人取典故所述之人事而反其意用之,如辛弃疾的《满江红·送李正之提刑入蜀》,死力鼓动勉励李入蜀做一番事业,首句化用李白《蜀道难》中的“蜀道之难,难于上彼苍”,将其归纳综合为“蜀道登天”。

原本,李白在《蜀道难》中要凸起的是蜀道的高危艰险,辛弃疾在《满江红》中却夸大经由过程艰辛的攀缘可以上达彼苍,这就是典型的反用典故了。

用典用典有效事和援用前人诗句两种。

用事是借用汗青故事来表达作者的思惟豪情,包罗对实际糊口中某些题目的态度和立场、小我的意绪和欲望等等,属于借古抒情。

援用或化用前人诗句目标是加深诗词中的意境,促令人联想而寻意于言外。

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