诗词五首教学反思

文学网 时间:2020-09-29 17:28:36

小学古诗词教学反思

小学古诗词教学反思是一个很需要研讨的问题,必须引起教材编写、教师和教育工作者的重视。

一个是选材,是否合乎小学生的心理特征,是否对古文字词能把握。

二是如何把古诗传授给学生,需要把握那些重点。

达到什么程度。

个人认为,这些问题不是一两句话能解决的。

在这个栏目也不适当。

下面的文章可做参考。

小学生古诗词教学反思 由于古诗中所描写的景物事件、人物与学生生活的年代有一定距离,学生们并不能很好把握它的内涵。

在十多年的语文教学中,我总结出古诗教学的几点方法: 一、反复吟诵,陶冶性灵 古人有“七分诗三分读”的说法,可见在学习古诗时朗读的重要性。

通过吟诵古诗可以提高学生的联想、想象能力,进而增加其艺术修养。

所以古诗教学中必须要重视反复朗读。

就朗读的指导而言,应分三个阶段进行。

初读,感受诗意。

古诗的朗读必须注重节奏和音律,要做到抑扬顿挫,要把握诗歌的情感基调。

这些在初读古诗时就应让学生有所感受,使学生达到意会的程度。

精读,加深理解。

初读是较为朦胧的理解,第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题,再与分析相结合,在朗读中加深理解,在理解中朗读巩固,呈螺旋式交替纵深发展。

品读,深化理解。

在这一阶段的朗读时要引导学生品味诗的关键词句,理解诗的表现方法,在理解的基础上,插上想象的翅膀,在脑海中描绘诗中的具体情景,感受诗歌的艺术力量,达到学以致用的效果。

简而言之,反复朗读是古诗教学中的主要方法,指导朗读时必须要有目的(不是光把诗背熟),要循序渐进。

既加深学生对诗意的理解,又陶冶了情操。

二、巧妙分析,理解诗意 1、借助历史,使学生正确、深刻地理解诗意。

在唐宋浩瀚的诗海中,有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声,及对人生遭遇的一种感慨。

在教学过程中,必须要在了解创作背景后,才能对诗意有全面、正确地领悟。

有了一定的历史知识,我们便可以正确理解到“山外青山楼外楼”,并不是南宋的繁华景象,而是苟且偷安的证据;“西湖歌舞”并不是升平气象,而是亡国之音;“游人醉”并不是对太平盛世的陶醉,而是乐不思蜀的醉生梦死之态。

教师如能恰如其分地引导学生搜集资料,适当补充一些与诗歌有关的历史知识,可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂,还可锻炼学生课外积累能力和自学能力。

学生学习古诗时,是有历史的“东风”可借的。

2、围绕重点词句展开分析。

大部分诗,它的内容是围绕一个词或一句话展开的,这就是诗中的重点词句,这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点,或是全诗内容所围绕的一个中心,抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。

在教学中,必须重视找重点词句的方法,并将它作为分析的切入口或“破译”诗意的重点。

例如《早发白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦,离白帝城乘舟东下时所作的。

全诗采用叙述和描写相结合的手法,创造出一个富有神话色彩的艺术画面:晨曦初露,彩霞满天,从白帝城飞出一叶扁舟,沿着滚滚长江顺流直下;两岸猿声,不绝于耳;层峦叠嶂,夹道迎接......好一幅长江三峡行舟图啊!看来全是写景,诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢?我们可以用抓关键词句的方法来再现这个意境。

诗一开头,诗人用一“辞”字,把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切,接着用“千里江陵一日还”相对照,表现了诗人轻松愉快之情。

猿声用“啼不住”修饰,足见诗人心情的喜悦。

而以“轻”饰“舟”,足见诗人心情的轻松。

通过这些关键词、句的点染,诗人披霞乘舟,顺江东下的鲜明形象便历历在目,其欢快喜悦之情也溢于言表。

描绘了诗歌的“境”,点出了诗人的“情”,学生的想象自然会进入诗歌的意境,和诗人的感情产生共鸣。

三、适时拓展,提高能力。

我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意,古诗的教学,一定要将学生领入诗的意境,体验诗人的感情,诗情画意地教古诗,教出古诗的诗情画意。

如:教学杜甫的《江畔独步寻花》(黄四娘家花满蹊)一诗时,我引导学生在充分理解每一句诗意的同时,把诗句变成一幅优美的风景画,让他们自己动手绘出一幅彩画,使他们在体验创作乐趣的同时,从中受到美的熏陶。

在学生动手绘图以后,我再引导学生演一演“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”中的蝶和莺,让画面在学生面前立体化起来、活起来;学生在扮演诗中角色的时候,充分调动了已有的知识和生活经验,把诗句没有绘出而生活中有的声音动态想象出来,极大地丰富了画面,也成功体验了诗的意境。

学习完这首古诗后,我采用以诗引诗的方法,让学生把学过的《春晓》,课外画一画,学生在似曾相识的意境中,再次体会到了生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。

四、古诗教学对教师的要求。

古诗教学中既要充分体现学生为主体,也要重视教师的主导作用。

教师对诗歌有充分地理解,才能有力地驾驭全诗,才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”,才能给学生一个充分施展主动性的天地。

教材入选的古诗多根据小学生的年龄特点和学习程度而选定,容易理解接受的五言或...

古诗的教学反思怎么写

向左转|向右转《古诗两首》教学反思通过《古诗两首》的教学,力求体现素质教育的思想。

在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学效率。

古诗教学,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,探讨未知。

强调学生的积极参与和全程参与(课前、课中、课后)。

在两首诗的教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。

第二首古诗相对而言易于理解,部分学生在学前就有接触。

就本课而言,有学习第二首诗的基础,所以应发挥这一优势,调动学生的各种感官,深入诗文的意境,让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。

在课堂上,设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗,如说一说、读一读、画一画。

这样,从学生学习的需求出发,尊重学生的个性差异,激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣,令学生利用各种方式加深了对诗文的理解,更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

在古诗教学中落实素质教育,不仅要体现学生的主体地位,还要发挥教师的主导作用。

学生对某些难点会形成不同意见,产生分歧的理解。

他们是辩论会的辩手,讨论会的论者,教师则是辩论会的主席,既要鼓励学生的独立见解,又要在重点、难点之处,适时点拨指导,恰当地梳理问题,使学生在从辩到悟的过程中获得提高。

如,第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要,对学生来讲,在带入句中理解时又堪称难点。

就古诗学习而言,教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象,入情入境,加强有感情的朗读。

如在第一首诗中引情入境,激情朗读,大体可分五步:第一,自读自学诗文,初步想象景象;第二,教师配乐范读,学生感知瀑布的气势;第三,学生边理解边想象边朗读,依据诗句在头脑中形成画面,读出气势;第四,欣赏有关庐山瀑布景象的录像片,诗画结合,引导学生融入意境;第五,结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。

在古诗教学中落实素质教育,还要注意课内外结合,从课内延伸到课外,初步培养学生收集、处理信息的能力。

如,课前,让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。

课后,收集两位诗人的其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课、一本书,从而扩大学生信息量的交流。

这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。

课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。

而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。

在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。

对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。

在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。

这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。

备课初中一年级语文<;古代诗歌五首>;的教案

教案示例一 重点:朗读与背诵 难点:体会名句的意蕴,学习鉴赏名句。

教学过程: 第一课时 一、学习《归园田居》 1.简要介绍陶渊明,晋代诗人,田园诗歌的开创者。

侧重于其“不为五斗米折腰”的品格。

2.听读,点拨“秽”、“荷”等字的读音,学生朗读。

3.理解诗意: (1)“草盛豆苗稀”一句表明了什么? (2)请想象“晨兴理荒秽,带月荷锄归。

道狭草木长,夕露沾我衣”所写出的情景。

并用自己的话描述一下。

(前2句体现了农家生活的艰辛,后2句优美的月色描写表现出作者不以为然,反而享受着这劳作之趣。

) (3)末句点明主旨,“但使愿无违”的“愿”是什么,陶渊明有怎样的愿望? (不愿同流合污,为了能保持完整人格和高尚情操而甘受田间生活的艰辛。

) 4.总结:此诗写田园劳作之乐,表现了诗人愉快恬淡的心情和对归隐生活的满足遁世思想。

用语平淡自然,朴素如口语,不见丝毫修饰,但平常中富于情趣,夜色柔和优美,意境醇美。

“带月荷锄归”一句,展现了一幅美丽的“月夜归耕图”。

5.朗读并背诵。

二、学习《过故人庄》 1.齐背孟浩然的《春晓》导入,简介孟浩然,与王维并称“王孟”,是著名的山水田园诗人。

2.听读,点拨“黍”、“圃”、“轩”的读音,学生朗读(点拨五言绝句的节奏,着重让学生通过朗读体会。

) 3.理解诗意: (1) 首句交代了什么? (朋友情真意切,盛情款待) (2) 故人村庄的景色是怎样的?请想象“绿树村边合,青山郭外斜”是怎样的景色,并口头进行描述。

有人说,这两句写景写得很成功,你能说说它的成功之处吗? (景色开阔,清幽恬静。

) (3)“开轩面场圃、把酒话桑麻”一句写什么? (对窗赏景,把酒闲谈。

(4)最后两句写出作者什么感情? (对农家生活的喜爱,与朋友感情融洽,相约再聚。

) 4.总结:此诗写诗人对田园情趣的感受,表现了闲适恬淡的情趣。

体现了他悠然闲适的诗风。

是诗人山水田园诗代表之作。

5.朗读并背诵。

第二课时 一、学习《钱塘湖春行》 1.孟浩然笔下的故人庄是世外桃源,而在人间天堂的杭州西湖,又是怎样一种美丽呢? 2.听读,点拨“堤”字的读音及七言诗句的节奏,朗读 3.理解诗意 (1)从诗中看,作者是怎样游览西湖的,路线是怎样的? (骑马绕湖游玩,从孤山寺到贾公亭再到白沙堤。

) (2) 作者选取了哪些景物来表现西湖的美? (写莺燕花草,既有动物,又有植物。

有动有静,有声有色。

) 哪些词语写出了这些景物的特征?是什么特征?从所写的景物来看,诗中所描绘的是什么季节? (水:初平——刚涨 莺燕:几处、早莺、暖树、谁家、新燕、春泥。

——刚回来,鸟儿不多,春寒料峭,寻找向阳之树以驱寒。

花草:渐欲、才能。

——刚长起来。

描绘早春之景。

) (诗贵含蓄,意在言外,留给人们无限想象空间:西湖景色如此美,作者最爱的白沙堤就更不用说。

) (3)如何理解“水面初平云脚低”?(见书) 4.总结:此诗写作者早春骑马游览西湖,描绘了西湖美好的春色,表现作者的喜爱之情。

5.朗读并背诵 二、学习《书湖阴先生壁》 1.简介王安石,唐宋八大家之一。

2.朗读 3.理解诗意 (1)首2句表现了主人怎么样的品德情趣? (主人勤劳好洁,清静脱俗) (2)末2句写景妙在哪里?写出了山水怎么样的特点? (“护、绕”写出溪水温柔多情,曲折多姿 ,“排、送”写出青山山势若奔,翠色欲滴。

) (3)本诗的写景顺序及特点? (由近到远,采用了拟人和对偶。

) 4.总结:本诗表现了诗人喜欢恬淡愉悦的生活情趣。

5.朗读并背诵。

三、学习《游山西村》 1.简介陆游,南宋著名爱国诗人,平生作诗近万首,是古代诗人中创作最多的一个。

2.朗读 3.理解诗意 (1)作者游玩经历了什么,心情如何? (2)农家如何待客?风俗如何? (农家热情好客,淳厚质朴。

) (3)作者对此处的感情如何? (诗人陶醉于在优美的山野风光和农村淳朴的人情里。

) (4)佳句赏析“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

” (既写出山西村山环水绕,花团锦簇,春光无限,另一方面它又富于哲理,表现了人生变化发展的某种规律性,令人回味无穷。

现在多用来比喻人在遇到困境时会生出许多希望。

) 4.总结:表现了诗人对田园生活的喜爱和恋恋不舍之情。

5.朗读并背诵。

教案点评: 古诗的学习,首先在朗读与背诵,让学生在正确朗读的基础之上,对诗歌所表现的内容与情感作简要的点拨,然后进行背诵。

如果学生水平较高,可进行改写练习。

教案示例一 重点:朗读与背诵 难点:体会名句的意蕴,学习鉴赏名句。

教学过程: 第一课时 一、学习《归园田居》 1.简要介绍陶渊明,晋代诗人,田园诗歌的开创者。

侧重于其“不为五斗米折腰”的品格。

2.听读,点拨“秽”、“荷”等字的读音,学生朗读。

3.理解诗意: (1)“草盛豆苗稀”一句表明了什么? (2)请想象“晨兴理荒秽,带月荷锄归。

道狭草木长,夕露沾我衣”所写出的情景。

并用自己的话描述一下。

(前2句体现了农家生活的艰辛,后2句优美的月色描写表现出作者不以为然,反而享受着这劳作之趣。

) (3)末句点明主旨,“但使愿无违”的“愿”是什么,陶渊明有怎样的愿望? (不愿同流合污,为了能保持...

小学语文教学反思

1、网站:www.bbfs.cn.com2、 随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。

大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。

以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

但是,从笔者所听过、看过的教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思 随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。

这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。

1.“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。

但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。

在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。

但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。

退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。

学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。

比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动。

《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求:第一学段(1~2年级)要求学习默读,做到不出声,不指读;第二学段(3~4年级)要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(5~6年级)要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

所以,在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。

但在学生自主选择时,往往避难就易。

如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2.“你学懂了什么”。

教师话落,学生纷纷举手回答。

仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。

教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。

仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。

然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,给人以“神龙见首不见尾”之感。

更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。

下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。

3.“你想学哪一段,就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。

表面上看是教师尊重学生的主体性。

但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。

结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷?导噬希?颐浅3?吹降闹皇墙淌π榛我磺梗?罢嬷饕猓?偕塘俊倍?选=淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛???杓坪玫娜ψ永镒辍?br /> 4.“你真棒”。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”。

殊不知,一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。

当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对,这种不分是非、不置可否的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导。

用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。

然而,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思 1.“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。

的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。

然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。

还有,在汇报(全班交流)时,学生汇报什么,教师就教什么,自己没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效?学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

例如,有位教师教学《只有一个地球》,在学生初读后问学生:“此刻你心中有什么滋味?是...

写一篇小学诗歌:小课堂,大课堂。

如果校园是小课堂,那么社会就是大课堂。

我们既是小课堂的学子,也是大课堂上的学生。

我们在小课堂里学到的,是科学文化知识,是先辈们宝贵的智慧结晶。

可是,小课堂里也并非什么都可学到。

我们是离不开大课堂的。

我们在大课堂里,可以学到生活常识,可以学会交友,可以了解很多小课堂里的东西。

可是,大课堂里教会我们的,都是零散的,像散落的珍珠。

只有小课堂里才可以学到整合的,系统的,串成一串的项链。

我们要说,我们是离小课堂,但是也不能离开大课堂。

同学们,让我们发挥自己最大的热情,到大课堂里收集珍珠,到小课堂里,将它们串成美丽的项链。

来吧,同学们,向着梦想的远方奔跑吧,青春是美好的,闪亮的青春,快乐的童年,属于我们,属于我们的课堂。

《如何读懂古诗》的教学设计

1.能阅读浅易的古代诗文。

2.理解诗歌中词语的含义。

3.鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。

4.评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

【现状分析】很多考生埋怨古诗难读,甚至读不懂,对面古诗阅读鉴赏存有畏难或放弃的心理,不利于全面提高语文素养。

鉴于此,本节课从如何读懂诗歌入手,教会学生解读古诗的方法,掌握解读古诗的钥匙。

【教学目标】学习读懂古诗的方法,帮助学生找到解读诗歌的钥匙。

【教学重点】如何从两个层面读懂诗歌。

【教学难点】如何领会诗歌的深层意思。

【教学方法】讨论法、鉴赏法。

【教学手段】多媒体。

【教学建议】关于“如何读懂古诗”的方法可操作性强,建议教师把方法落实到具体的诗歌鉴赏中去,进行示范操作,让学生在看教师示范操作的过程中懂得方法要领,学会独立操作。

【课时安排】1课时【教学过程】 一、导入同学们经常埋怨读不懂古诗,害怕读古诗,甚至放弃读古诗。

其实,“读不懂”不是不读诗的理由,我们“读不懂”,很多时候不是因为我们“没文化”,而是因为我们“不懂读”,即尚未掌握读古诗的方法,当我们掌握了一定的方法后,我相信“读不懂”的问题便会迎刃而解。

二、授课内容(一)诗歌备考的四个环节知识——读懂——鉴赏——表述1、知识包括形象、语言、技巧、思想内容和古诗词常识等。

2“读懂”在四个环节中的地位(1)读懂是知识的综合运用。

(2)读懂是鉴赏和表述的基础。

(二)首先弄清怎样才算“读懂”?1、明白表层意思(能翻译出大意:时间、地点、人物、事情、景物)2、领会深层意思,包括写出了什么意境(形象、氛围),表达了什么情感(情绪、心境),反映了什么思想(态度、观点)(三)传授如何读懂诗歌的方法1、如何明白浅层意思?(1)填充内容——诗中省略的主语、宾语、状语、过渡语等;(2)调整语序——主谓倒装、状语后置、宾语前置等;(3)整合句意——前后连缀,大体翻译为意思相对完整的句子。

【课堂演练】 明白以下两首古诗的浅层意思。

例1:咏白海棠薛宝钗珍重芳姿昼掩门,自携手瓮灌苔盆。

胭脂洗出秋阶影,冰雪招来露砌魂。

淡极始知花更艳,愁多焉得玉无痕。

欲偿白帝凭清洁,不语婷婷日又昏。

【参考:(我)珍惜看重(白海棠)美好的姿容。

白天,我掩门出去亲自提着手瓮浇灌白海棠。

(刚浇上水的白海棠)在秋日的台阶上像洗去胭脂一样,映出了它的身影;在那洒满露水的台阶上招来如同冰雪般的精魂。

淡雅到极致才知道海棠花更娇艳,而像玉一样忧愁怎能够没有泪痕呢?(海棠花)想报答白帝的雨露之恩,只凭借自身的清亮洁白就可以了,(但它只是)默默无语高高地站立在那里直到黄昏。

】例2:咏白海棠林黛玉半卷湘帘半掩门,碾冰为土玉为盆。

偷来梨蕊三分白,借得梅花一缕魂。

月窟仙人缝缟袂,秋闺怨女拭啼痕。

娇羞默默同谁诉,倦倚西风夜已昏。

【参考:(我)半卷起门帘,半掩着门,(望着那白白的海棠),(觉得该)碾碎冰块给它做土用玉来给它做盆。

(它仿佛)从梨花那里偷来三分洁白,(又好像)从梅花那里借来一缕精魂。

(眼前的白海棠)像月宫中的仙女在缝制白衣,又仿佛是秋天闺房中哀怨的少女在擦拭泪痕。

(我)倦倚在昏夜西风之中,娇羞无语能和谁倾诉(我的心事呢?)】2、如何领会深层意思?(1)联系信息,揣摩语言,可以从以下方面着手: 题目、注释、诗人生平、典故;意象语言、情感语言、首尾句。

例1:戴复古《江阴浮远堂》:“横冈下瞰大江流,浮远堂前万里愁。

最苦无山遮望眼,淮南极目尽神州。

”注:戴复古,字式之,号石屏,南宋后期诗人(情感语言、注解)例2:杜甫的诗句:“飘飘何所似,天地一沙鸥。

” (诗人生平、意象语言、尾句)例3:崔颢的诗句:“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

” (意象语言、情感语言)(2)再现情境,设身体验通过联想和想象,再现诗歌情境,设身进入这一情境中去体验、感受其意境和情感。

(3)筛选词语,确定内容联系意境、情感、思想态度等相关主题词,确认诗歌的深层意思。

【课堂演练】 进一步领会薛、林《咏白海棠》的深层意思(加下划线的词语是重点词语)。

咏白海棠薛宝钗珍重芳姿昼掩门,自携手瓮灌苔盆。

胭脂洗出秋阶影,冰雪招来露砌魂。

淡极始知花更艳,愁多焉得玉无痕。

欲偿白帝凭清洁,不语婷婷日又昏。

(此诗有意以白海棠结合自己,以花写人,反映出薛宝钗以稳重、端庄、淡雅、宁静、清洁自诩的内心世界。

)咏白海棠林黛玉半卷湘帘半掩门,碾冰为土玉为盆。

偷来梨蕊三分白,借得梅花一缕魂。

月窟仙人缝缟袂,秋闺怨女拭啼痕。

娇羞默默同谁诉,倦倚西风夜已昏。

(诗中的种花人、白海棠花以及拟花之“‘秋闺怨女”,又都是她的自我写照。

诗中所表现出来的潇洒、高洁、孤傲、哀愁、深情的形象,正是林黛玉思想性格的化身。

与宝钗的白海棠诗相同,她们都在诗中表现了自我,但黛玉之真率与宝钗之矫情,表现出完全不同的特征。

)(四)方法小结如何读懂诗歌的方法1、明白浅层意思(1)填充内容,(2)调整语序,(3)整合句意。

2、领会深层意思(1)联系信息,揣摩语言...

七年级下册语文古代诗歌五首怎样设计自主合作探究教学案

一、 教材分析: 《定风波》是人教版高中语文必修4第二单元第2课,这个单元主要是诗词。

《定风波》是苏轼的代表作。

《定风波》是一首记事抒怀之作,作于元丰五年(1082)谪居黄州时。

这首词及小序着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。

诗词借雨中之事表现了诗人的洒脱、旷达的胸襟和超脱的人生态度。

学习本课要引导学生在充分诵读的基础上感受苏轼的洒脱、旷达的个性,体会他超然自得的人生境界。

二、 学情分析: 本课教学所面对的是高二下学期的学生,鉴赏诗词有一定的基础,高二的学生对于诗歌鉴赏已经有了一定的基础,但是较难体会诗词中的人生哲理,需要教师的启发和引导。

三、 教学目标: 《新课标》要求,诗歌教学要以朗读指导为基础,在诵读中感受和体验作品的意境和形象。

据此设计如下两个目标:1、反复诵读,梳通文意。

2、体会作者旷达的人生态度和表达的人生哲理。

四、 教学重难点:教学重点:分析作者在诗歌中如何表现自己旷达的人生态度的。

教学难点:分析诗歌中蕴含了怎样的人生哲理五、 教法学法:教法:1. 诵读法:“三分诗七分读”,通过朗诵,以声传情,以声达意,带领学生较快地走近诗人,走进文本,感受诗情。

2. 引导探究法:抓住关键字句,进行点拨,引导探究,展开想象,深入体会诗人的思想感情。

学法:1. 吟诵法2. 探究法3. 自主合作法六、 教学时数:1课时七、 教学设计:第一步:导入 通过温故苏轼其他诗歌,引出他旷达的人生态度。

第二步:初读诗歌 读准字音,把握节奏。

初步感知文本。

第三步:分析上片,找出关键字词,体会作者旷达态度。

第四步:分析下片,体会作者的政治态度和人生态度。

八、 教学反思:《定风波》 教学设计教学对象:高二下学期教学目标:1、反复诵读,梳通文意。

2、体会作者旷达的人生态度和表达的人生哲理。

教学重点:分析作者在诗歌中如何表现自己旷达的人生态度的。

教学难点:分析诗歌中蕴含了怎样的人生哲理学情分析:高二的学生对于诗歌鉴赏已经有了一定的基础,但是较难体会诗词中的人生哲理,需要教师的启发和引导。

教学课时:1教学步骤:教学内容教学活动时间一、 教学导入师:同学们,提到苏轼,大家都想到了什么呢?我们知道,苏轼一生称得上是颠沛流离,在我们眼中,苏轼可以说是很可怜了。

但是他却很乐观、旷达。

似乎到哪儿都能找到好吃的,好玩的。

贬到杭州,他说“故乡无此好湖山”,贬到黄州的时候他说,“长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香。

”到了惠州,他又说,“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人。

”我们刚学过他的《赤壁赋》,也表现出他非常达观的性格。

那么,在他的词中,这种达观又是怎样表现出来的呢?就让我们一起走进苏轼的《定风波》,来进一步体会苏轼的旷达。

板书:定风波 苏轼2二、提问,小组探究活动:初读课文,整体感知。

师:写这首词的时候,苏轼刚因“乌台诗案”被贬到黄州。

那么这首词记录了一件什么事情呢?从哪里找答案?明确:小序活动:一句一句分析,小序中告诉我们的信息。

师:原来,这首词就记录了一件游玩中遇到下雨的事情。

同行皆狼狈,苏轼独不觉,可见他确实非常乐观、旷达。

那么词中哪些词语可以看出苏轼的旷达呢?小组讨论一下,老师一会提问。

明确:莫听,何妨,吟啸,徐行。

轻,谁怕?任。

(分别提问,赏析,15分钟)师:所以上片写的是:风雨中,踏雨吟啸,怡然自乐。

(板书)师:在雨中的苏轼是这样的,那么下片写了什么呢?明确:风雨后,蓦然回首,云淡风清。

(板书)山头斜照却相迎。

苏轼迎来了阳光和晴朗。

有一种阳光总在风雨后的感觉。

师:老师觉得有句话很有意思:归去,也无风雨也无晴。

怎样理解?明确:雨停了,一切就像没有发生过一样。

本无风雨,何来晴朗?探究:这首词表面上写的是雨中的遭遇和面对下雨时的态度,实际上有没有什么更深刻的含义?明确:除了写下雨,还用雨来比喻作者在政治上的境遇,这时他正处于人生中的逆境,在雨中的洒脱旷达,实际上也就是在政治生活中的旷达。

师:对了。

苏轼一生政治不得志,颠沛流离,但即使这样,他也一直保持了乐观的态度。

30三、总结师:抛开苏轼的政治生涯,这首词告诉我们怎样的人生哲理呢?明确:写的是一种人生态度。

人生有顺境,有逆境,有荣辱,有福祸。

风雨之后就会出现阳光。

但是无论处于何时何地,我们都应该用坦然而超脱的心态去面对它,胜不骄,败不馁,福不喜,祸不悲。

只要坦然面对,一切都会过去。

师:这让老师想起了范仲淹在《岳阳楼记》中的一句话:不以物喜,不以己悲。

实际上啊,我们的人生也只有两种天气,一个是晴天,一个是阴雨天。

在晴天的时候,我们自然很快乐,在雨天,我们是不是也应该学习苏轼,努力做到旷达、乐观呢?师:那么最后,让我们化身苏轼,仿佛置身于中,用乐观、旷达的态度再朗诵一下这首词吧!8四、课外拓展与作业背诵《定风波》1板书:定风波苏轼上片:风雨中,踏雨吟啸,怡然自乐。

下片:风雨后,蓦然回首,云淡风清。

散文说课稿尊敬的各位评委:上午好!我说课的题目是《 》,下面我从教材分析...

小学六年级下册语文第五单元交流平台怎样写?

教版小学语文实验教材六年级下册第六单元是“综合性学习———难忘小学生活”。

综合性学习单元不安排《回顾·拓展》内容。

于是,六年级下册的《回顾·拓展五》将成为整个小学阶段最后一个《回顾·拓展》,伴随着它的学习,学生们的小学学习生活即将落下帷幕。

教材编写者抓住时机,为《回顾·拓展五》的“交流平台”有针对性地设计了两个话题:一是让学生结合本组课文以及课外的学习,谈谈对科学精神的认识,这是本组课文主题的小结与延伸。

二是让学生交流整个小学阶段的语文学习收获,或知识能力,或方法习惯,也可以倾诉语文学习中的酸甜苦辣,还可以对自己的六年语文学习情况进行自评与反思……话题二是一个特定内容,其意图是借此“交流平台”让每个学生自选角度对自己小学六年的语文学习进行一次梳理和总结,为今后的语文学习做好准备。

一“科学精神”对小学生而言,是一个比较抽象的概念,就是成年人,如果没有具体的人物、事件做依托,也很难说出几条具体的“科学精神”来。

因此,教学第一步,教师最好借助本组课文或以前学过的科学家故事——这些学生人人皆知的具体内容例释“科学精神”的丰富内涵。

如:——居里夫人在日复一日的烟熏火燎中从一吨多工业废渣中提取0.1克镭,以此证明了放射性元素镭的存在并把它分离出来(本组课文《跨越百年的美丽》)。

这是一种刚毅、顽强、执著、热忱的科学精神。

——炎黄子孙几千年的飞天梦,历经几代人不懈努力,终于在公元2003年10月15日变成了美丽的现实(本组课文《千年梦圆在今朝》)。

这是一种和衷共济、坚持不懈、锲而不舍的科学精神。

——怀特森先生用一种特别的方式,让学生明白一种科学精神:不要迷信书本,也不要迷信权威(本组课文《我最好的老师》)。

——李四光幼年时对村头的大石头的来源产生了疑问,数年后由此发现了长江流域的第四纪冰川活动遗迹(三年级课文《奇怪的大石头》)。

这是一种“遇事多问几个为什么”的科学精神。

——爱迪生聚光救母亲(二年级课文《爱迪生救妈妈》)。

这是一种善于动脑、急中生智的科学精神。

——伽利略年轻时对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂与猜疑中走上了比萨斜塔……(四年级课文《两个铁球同时着地》)这是一种敢于质疑,不迷信权威,执著追求真理的科学精神。

……当学生对科学精神有了一定的理解与体悟之后,布置他们课前从下面两项活动中任选其一,做好交流前的准备工作:一是回顾自己已经阅读或听说过的有关科学家、发明家进行科学研究和发明创造的故事,试着用几个词或一两句话概括其科学精神。

二是通过查阅资料、请教别人或上网搜寻等方式先搜集一两位科学家、发明家的故事,再用几个词或一两句话概括其科学精神。

这样的故事很多,如,鲁班造锯,莱特兄弟制造飞机,富兰克林捕捉雷电等。

课堂交流时,可以采用“科学精神大家谈”小型座谈会的形式,先让学生在四个小组内交流,以保证每个学生在充分准备之后有一个“口头发表”的机会。

同时,依靠小组的集体力量帮扶个别对科学精神概括有困难或总结不准确的同学。

然后各组推选一位组员——其标准是“所讲故事内容鲜为人知,科学精神认识准确” ——向全班同学交流。

二“小学语文学习收获”的交流话题十分宽泛,学生很容易在交流时出现人云亦云、泛泛而谈的现象,如交流“学到了哪些语文知识”时,会说些“我学会了很多生字,积累了很多好词佳句,背会了很多古诗美文”等只见森林、不见树木,只有骨架、没有血肉的大话、套话。

为避免这种“浮萍式交流”出现,建议教师课前对交流内容做一个细化和提示,布置学生从下面几项具体的列举中,根据自身情况选择一至两项内容进行认真准备。

1.小学六年,从十二册《语文》课本中,我们至少学会了大约多少个生字,如果从12个“生字表”中任意抽写20个生字,你有几分把握能够全部默写正确。

2.小学六年,仅从一至四年级的《语文园地》和五六年级的《回顾·拓展》中你读背了哪些成语、格言、警句和古诗文名句。

3.小学十二册语文课本中我们学到了哪些古诗,你能背诵其中多少首,不妨做个详细统计(如下表)。

人教版小学语文实验教材中古诗词统计表4.小学阶段,你具备了哪些学习能力?如,独立识字能力,朗读能力,复述能力,口语交际能力,习作能力等,最好举例说明。

5.在小学语文学习中,你有哪些好的学习方法?如,课前预习,剪贴积累,查阅资料,同伴互助,等等,也不妨举一例说明。

6.六年中,你养成了哪些好的学习习惯,如,早读的习惯,坚持写日记的习惯,及时更正错题的习惯等。

7.小学六年中,哪堂课你印象最深,哪篇习作自认为写得最好,在语文学习中,获得的最高奖励是什么。

8.语文学习中的快乐与烦恼,辛苦与甘甜。

9.整个小学阶段语文学习的自我评价,以及今后语文学习的打算。

…………建议学生课下经过充分准备后,先在家里和父母或其他亲人进行交流,算是毕业前向家人的一次语文学习口头汇报,同时也是课堂交流前的练习和“演习”。

课堂交流时,依然先...

写一首荷花的诗

1)诗经?豳风?七月》里面有“七月流火,九月授衣。

同我妇子,馌彼南亩”的诗句。

...史鱼是与孔子同时代的人,它是卫国的大夫,也是著名的史官。

史鱼为人正直,看不得朝中的丑恶现象,这也正和他史官的...荷花又称莲花 (2)“并蒂莲花开,好事自然来”,读着有关莲花的诗句 (3)在丝绸之路上,许多诗人留下了歌咏大漠边塞的诗章,其中最著名的当数岑参。

...“美人舞如莲花旋,世人有限未见。

……回据转袖若飞雪,左延右延生旋风”(《田使君美人如莲花北延歌》)等诗句,生动地记述了边疆各族人民。

(4)南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的诗句:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。

(5)唐代诗人李商隐亦有诗句赞美荷花:世间花叶不相伦,花入金盆叶做尘,唯有绿荷红菡萏,舒卷开合任天真,此花此叶常相映。

(6))《醉翁亭记》中描写琅琊山春季和夏季景色的诗句是"野芳发而幽香,佳木秀而繁阴。

(7)而莲多用来誉爱情,在所有的诗词里,表达哀怨忧愁的尤多,此中见长的诗句我独好:“深知身在情长在,怅望江头江水声。

...一朵水莲花,不胜秋风的娇羞…… (8)有时偶会看见了荷花深处的鱼儿跃起,就会想起了汉代乐府民歌中的清新优美诗句:“江南可采莲,莲叶何田田。

鱼戏莲叶...在荷塘边,莲花旁,偶轻轻漫步,是真正的漫步者。

身旁就是随风飘舞的垂柳,塘里就是隐约入耳的蛙鸣,空间就是来来往往。

(9)在《离骚》中,他写道:“芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳;不吾知其亦已兮,苟余情其信芳。

”在诗句里屈原的志趣不仅与淖...“皎洁火中玉,芬芳泥里莲。

” > 江南风景秀 最忆在碧莲 娥娜似仙子 清风送香远 > 友人致电来, 邀我游苑址。

斜风雨数点, 新月柳几枝。

行到近春园, 立观荷花池。

莲花迎我至, 婀娜我自痴。

> 清塘引水下藕根 春风带露沾侬身 待到花开如满月 览胜谁记种莲人 > 古柳垂堤风淡淡, 新荷漫沼叶田田。

白羽频挥闲士坐, 乌纱半坠醉翁眠。

游梦挥戈能断日, 觉来持管莫窥天。

堪笑荣华枕中客, 对莲余做世外仙。

> 燕园不可采莲 莲叶空自田田 无鱼戏在莲中 我亦难入莲间 > 朱颜碧墨放池畔 舞袖挥毫对玉莲 尽态极妍宛若生 一脉幽香把君难 > 炎夏雨后月, 春归花寂寞; 满塘素红碧, 风起玉珠落。

> 池塘一夜风雨, 开起万朵红玉; 怜君自来高格, 爱莲谁若敦颐。

> 花中君子来哪方 婷婷玉立展娇容 暖日和风香不尽 伸枝展叶碧无穷 纵使清凉遮炎夏 为甚委靡躲寒冬 既然不愿纤尘染 何必立身淤泥中 > 陆上百花竞芬芳 碧水潭泮默默香 不与桃李争春风 七月流火送清凉 > 京北秋来风景异, 天高云淡雁迷离; 踏破铁岭无觅处, 寻遍荷塘空水遗; 无可奈何秋睡去, 仙衣胜雪倾心起; 何故幽叹无缘见, 夏风十里一潭碧。

> 萧瑟秋风百花亡 枯枝落叶随波荡 暂谢铅华养生机 一朝春雨碧满塘

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